“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，不能簡單地理解為將現(xiàn)有的教育內(nèi)容和方式放到互聯(lián)網(wǎng)上。它不是一個物理變化，應(yīng)該是化學(xué)變化，是產(chǎn)生了一個新技術(shù)、新內(nèi)容、新方法的結(jié)合。

現(xiàn)在，隨著教育信息化的進程逐步推進，信息化對教育產(chǎn)生的影響也引起了大家的爭議。我將其歸納為三個方面：

一、批判主義

　　

去年，美國艾默里大學(xué)一位教授寫的一篇文章引起了社會的強烈反響，文章的題目叫《愚蠢的一代》。他認(rèn)為，在美國，一個初中生一周平均至少要發(fā)2200余條短信，似乎信息傳遞的速度加快了，與別人的聯(lián)系也更廣泛了。這位教授認(rèn)為，信息傳遞的高速度并不意味著內(nèi)容更加深刻，反而可能更加膚淺。有些交流看似廣泛，一個短信群發(fā)就可以達至幾百人，但并不意味著有更多的意義。所以，如果這樣下去，美國年輕的一代可能會變成膚淺的、沒有深刻認(rèn)識的愚蠢的一代。當(dāng)然，他的這篇文章引起了許多美國青年的反感。

二、現(xiàn)實主義

　　

我們要用最現(xiàn)實的評價方式，看待互聯(lián)網(wǎng)或者信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。在歐洲，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用究竟對PISA成績的提高有多大的好處這一問題上，專家大致持兩種不同的觀點：一種是看到了應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)之后對考試成績的提高，覺得互聯(lián)網(wǎng)教育是很有意義、很有作用的。另一種，就像OECD報告所提到的那樣，覺得互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、信息技術(shù)的應(yīng)用與PISA、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高沒有正相關(guān)。甚至報告還專門提到，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的時間超過OECD國家平均水平的一些國家，PISA考試成績反而有下降的趨勢。所以，這種現(xiàn)實主義的評價是看他有沒有對我們現(xiàn)行的評價模式所產(chǎn)生的結(jié)果起到作用。

三、浪漫主義

　　

喬布斯臨終之前預(yù)言：互聯(lián)網(wǎng)將來要控制教育。比爾蓋茨預(yù)言，21世紀(jì)最大的改變可能是信息技術(shù)最終會改變學(xué)校的形態(tài)，并期待這樣的一種前景盡快出現(xiàn)。

　　

我想，這樣的一些認(rèn)識都是有意義的。批判主義可以讓我們防止偏差，現(xiàn)實主義可以讓我們重視實效，浪漫主義讓我們向往美好前景。只有將“三個主義”有機結(jié)合起來，我們才能對互聯(lián)網(wǎng)與教育的關(guān)系認(rèn)識得更全面。

　　

最近，大家可能一直關(guān)注OECD關(guān)于信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的報告。我們也對這份報告做過研究，它是對2012年P(guān)ISA考試之后又從參加PISA考試的部分國家中選取了一部分學(xué)生對運用計算機解決問題能力的測試。根據(jù)這個測試結(jié)果進行分析，以下觀點尤其值得我們關(guān)注：

　　

第一，深刻理會兩個數(shù)字鴻溝的內(nèi)涵

“數(shù)字鴻溝”這個概念最初是美國原副總統(tǒng)戈爾提出來的，他認(rèn)為數(shù)字時代的到來不一定能給人類帶來真正的幸福。因為掌握數(shù)字技術(shù)的那一部分國家、人群、民族、地區(qū)可能會更快地富裕起來，而沒有掌握數(shù)字技術(shù)的國家、人群、民族、地區(qū)可能會更加貧窮。因此，中間會形成一道鴻溝，這道鴻溝加大了貧富差距。而這次在OECD的報告里，提出了不僅會有這道鴻溝，還可能出現(xiàn)第二道鴻溝。那就是，世界上許多人已經(jīng)開始利用信息技術(shù)的工具了，大多數(shù)人手上有了手機，但是在應(yīng)用信息技術(shù)的能力方面會有很大的差距。從2012年P(guān)ISA測試上也可以看出，筆試的成績與應(yīng)用計算機能力測試的成績并不一定完全一樣。比如，上海在PISA測試中筆試排第一，在計算機能力測試上排第七。雖然也都很好，但還是反映出兩者之間的差距。所以，這份報告認(rèn)為，將來第二道數(shù)字鴻溝是，有一部分雖然掌握了數(shù)字技術(shù)但是能力卻并不強，與這些掌握數(shù)字技術(shù)而且應(yīng)用能力很強的一些群體之間形成的差別。這個觀點提示我們，要重視信息技術(shù)的應(yīng)用能力，防止數(shù)字鴻溝的出現(xiàn)，或者防止自己的國家在數(shù)字鴻溝中處于貧窮的一方。所以，目前來看，世界各國在教育改革的方案中都十分強調(diào)教育信息化。

　　

第二，技術(shù)和教育的內(nèi)容與教學(xué)方式之間的關(guān)系

OECD報告中說：“先進的技術(shù)只能放大優(yōu)質(zhì)的教育，而不可能取代平庸的教育。”那就是說，應(yīng)用先進技術(shù)并不等于有先進的教育內(nèi)容和先進的教學(xué)方式，而且報告還指出：如果用21世紀(jì)的技術(shù)裝進去20世紀(jì)甚至以前的陳舊內(nèi)容，那只會稀釋教學(xué)的效果。這就說明，先進的技術(shù)必須與先進的教育內(nèi)容、教育方式結(jié)合起來，才能夠真正產(chǎn)生作用。因此，在中國曾經(jīng)有一個討論，到底是提“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是提“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，都不能簡單理解為把現(xiàn)在的教育內(nèi)容和方式放在互聯(lián)網(wǎng)上。它不是一個物理變化，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合應(yīng)該是化學(xué)變化，是產(chǎn)生了一個新技術(shù)、新內(nèi)容、新方法的結(jié)合。

　　

第三，提高教師的信息素養(yǎng)

這是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)相結(jié)合時必須解決的一個關(guān)鍵問題。我們的教師往往會有一種習(xí)慣性保護或者習(xí)慣性抵制，容易對自己最熟悉、掌握得最好、應(yīng)用時間最長的方式或者內(nèi)容，有一種習(xí)慣性保護。而對自己不太熟悉、掌握得不好的技術(shù)，有一種習(xí)慣性的抵制。在國外，有專家建議，信息技術(shù)的投入大約有一半應(yīng)該用于教師培訓(xùn)。如果不用大量的經(jīng)費培訓(xùn)教師，前面的錢等于白花。因此，我們一定要重視教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，包括他們對信息的認(rèn)識，對信息教育的認(rèn)識，對信息技術(shù)應(yīng)用的能力，以及包括信息道德，等等。這些信息素養(yǎng)如果不能提升，我們即使配備了許多硬件，往往也是一種擺設(shè)。

　　

所以，盡管我們進入到互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分，但是如果學(xué)?？偸遣桓淖?，恐怕我們難以推動未來社會的建設(shè)或者培養(yǎng)生活在未來社會的人。因此，我們可以采取像“電”剛使用時的那種方式：開始時，大家都認(rèn)為“電”是有用的，但有人提出“電”會電死人，電是非常危險的，如果我們不重視提出來的“電”是可以“電”死人的，“電”反倒得不到推廣?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用大抵也是如此。我們既要重視互聯(lián)網(wǎng)使用中出現(xiàn)的各種問題，又要堅定不移地推進它，也就是說，我們要處在積極探索之中。

本文根據(jù)陶西平在2016年中歐知名高中校長論壇閉幕式上的講話編輯而成