傳統(tǒng)職業(yè)教育，工學結合是關鍵；現(xiàn)代職業(yè)教育，校企合作是主題；未來職業(yè)教育，產教融合是方向。工學結合、校企合作、產教融合需要載體和平臺。目前，職業(yè)學校這個載體和平臺已經建設得卓有成效，但企業(yè)這個載體和平臺還需要加強引導和發(fā)展，只有兩個載體和平臺融合和對接，職業(yè)教育才能真正得到發(fā)展。

加強法制建設，確立制高點。一是通過國家法律的形式，對職業(yè)教育的參與方與承擔者進行規(guī)范和要求。在職業(yè)教育法從教育角度對企業(yè)進行要求的同時，還應該同步在企業(yè)法或公司法中提出相應要求，從法律上真正做到職業(yè)學校和企業(yè)同為主體，對職業(yè)教育同時承擔責任和義務。二是通過制度和政策形式，引導職業(yè)教育區(qū)域化發(fā)展。我國東中西部情況有很大不同，職業(yè)教育政策在制度設計上應該考慮到差異性，適度調整中職與普通高中招生規(guī)模大致相當?shù)恼?，比如在經濟發(fā)達省市，可以適當擴大高等職業(yè)教育規(guī)模，中等教育以普通高中或綜合高中為主，建立高中后教育分流新導向，以適應經濟發(fā)達地區(qū)對高素質勞動者和技術技能人才的需要。甚至還可以以更開放的視角，按大區(qū)域規(guī)劃，推動地區(qū)聯(lián)動，比如京津冀、蘇浙魯、豫鄂湘、云貴川等，在經濟條件相當?shù)膮^(qū)域范圍內協(xié)調職業(yè)教育發(fā)展。

加強宏觀激勵，尋找興奮點。激勵企業(yè)的機制，要從國家和省級政府層面建立。我們在呼吁企業(yè)承擔社會責任并講企業(yè)良心的同時，不應忽視企業(yè)對利潤的追求是與企業(yè)與生俱來的特性，我們不可能希望每一個企業(yè)都能高度認識到并能承擔起它認為可能是衍生的而我們又認為是應該的一些責任和義務，比如職業(yè)教育的責任和義務?？梢猿浞职l(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，對企業(yè)進行年度綜合評估，企業(yè)如果在參與職業(yè)教育、提供培訓崗位中有貢獻和出色表現(xiàn)，就可以對企業(yè)進行政策性補貼和減稅性獎勵?；蛘?，由國資委直接行使這一職能，國資委有健全的國有企業(yè)績效評價指標體系，可以將企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓的內容納入考核之中，以此調動企業(yè)的興趣和熱情，促進企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育。當然，這樣的機制，首先要成為政府部門的責任，其次才會有企業(yè)的熱情，因此，職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展，其實在身邊站著重要的第三方，即政府。只有在政府職能部門制定的長效機制下，職業(yè)教育才能真正走進企業(yè)。要調動企業(yè)的熱情，企業(yè)的熱情越高，職業(yè)教育的春天也就越燦爛。

加強校企合作，鞏固著力點。職業(yè)教育經過長期改革探索，在與企業(yè)合作方面已經取得很多成績，并形成了一些抓手即著力點。這些著力點需要鞏固，也需要繼續(xù)向縱深推進。一是職業(yè)教育集團化辦學。集團化辦學的體制還不完善、機制還不健全、模式還需繼續(xù)探索，各級地方政府部門(不僅僅是教育行政部門)要把推進職業(yè)教育集團化辦學納入當?shù)亟洕鐣徒逃l(fā)展規(guī)劃，加快推進。二是訂單式人才培養(yǎng)。訂單式人才培養(yǎng)是一種深度的校企合作模式，但訂單式對校企互動的要求很高。企業(yè)有一般性參與、協(xié)助性介入、互動性合作三種態(tài)度，目前大多數(shù)企業(yè)還停留在一般性參與階段，深層次合作不多，這是一個亟待解決的難點。三是職教園區(qū)建設。職教園區(qū)是一種比較好的設計，但職教園區(qū)不能是簡單地將分散在各處的職業(yè)學校統(tǒng)一搬遷到一起了事，而是要進行統(tǒng)一規(guī)劃、專業(yè)調整、功能整合，盡量做到差異化發(fā)展，否則在招生時很容易出現(xiàn)惡性競爭。同時還應考慮與產業(yè)園區(qū)的建設相關聯(lián)，促進職業(yè)教育與產業(yè)的融合性發(fā)展。四是國家級職業(yè)教育改革試驗區(qū)。目前全國有10個國家級職業(yè)教育改革試驗區(qū)，它們應成為校企合作的品牌和示范，它們探索的推動校企合作的成果應該擴大、延伸、輻射、引領。通過鞏固發(fā)展以上著力點，把資源間歇性共享變?yōu)橘Y源連續(xù)性共享、師員（即教師和工程技術人員）選擇性互聘發(fā)展為師員常規(guī)性互派（互派是互聘的升級版），將校企合作落到實處。

加強產教融通，擴大生長點。產教如何融通需要從三個方面考慮。一是由學校內生，向企業(yè)職業(yè)崗位衍生。比如2014年湖北嘗試以“工士”學位形式，引導各專業(yè)進行教學改革，將學業(yè)水平和職業(yè)資格要求結合在一起，作為取得“工士”學位的標準。前者是學校教育，后者是企業(yè)的要求，能將企業(yè)職業(yè)崗位的要求充分地反映在學位標準中，這樣的試點就是來自職業(yè)院校的教改實踐，促進了學校與企業(yè)的進一步合作，是一個很好的生長點。二是由企業(yè)內生，向職業(yè)院校育人反饋。2014年教育部出臺了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，是職業(yè)教育主動性的反映，但這個文件更應由人社部和國資委牽頭，會同教育部、財政部等相關部委，制訂以用人單位為主體的現(xiàn)代學徒制的相關辦法和措施，將企業(yè)的要求反映到教育中來。三是校企共需共生。職業(yè)院校技能名師崗和企業(yè)技術顧問崗就屬于這類。湖北省設有楚天技能名師崗，由工程技術人員到職業(yè)院校從事技能教學，政府補貼相關費用。同時還可以考慮政府補貼在企業(yè)設立類似崗位，職業(yè)院校教師在企業(yè)從事技術改造等工作，將教師的智慧化作生產力，促進企業(yè)產品升級和效益提高。找到這些生長點，就能促進產教融通。因此我們要善于發(fā)現(xiàn)、培育產教融通的生長點。

綜上所述，抓牢以上四個關鍵點，通過職業(yè)院校與企業(yè)的點對點合作，帶動職業(yè)院校教學主線與企業(yè)技術技能實踐主線線與線的重合，推動職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的全面融通。這是當前我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新的現(xiàn)實需要。